以下文章来源于世界教育信息 ，作者姬紫婷 崔迎春

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随着社会的快速发展以及知识生产模式的不断更新，传统单一学科人才培养模式已经无法满足社会发展需要及科技创新的复杂要求，高等院校人才培养模式从单一学科转向跨学科已是大势所趋。当今世界，学科前沿的重大突破和重要创新成果，大多是多学科交叉、融合和汇聚的结果[1]。跨学科研究与跨学科教育相伴而生，是跨学科人才培养的重要途径[2]。目前，世界多国掀起了跨学科教育与研究热潮，美国、英国、日本等发达国家已建立起特色鲜明的跨学科人才培养体系。我国在跨学科人才培养方面已经取得一定进展，但仍处于起步阶段，尤其院系单位制成为制约跨学科教学与科研机构规模化发展的“瓶颈”[3]。研究以美国哈佛大学教育学博士项目（Doctor of Philosophy in Education）、英国剑桥大学社会科学博士项目（Doctor of Philosophy in Social Science）以及日本东京大学新领域创成科学研究生院（The Graduate School of Frontier Sciences, GSFS）为案例，分析三所世界一流大学跨学科人才培养模式的异同，总结其在跨学科人才培养方面积累的经验，以便为我国高校跨学科人才培养提供借鉴。

一、跨学科人才培养项目概况

美国一直拥有学科互涉研究的“黄金国度”之赞誉，其跨学科教育与研究走在世界前列。二战后，美国建立了多个跨学科研究机构，开展跨学科人才培养项目。1997年，由美国国家科学基金会（National Science Foundation）启动的“研究生教育与科研训练一体化项目”（Integrative Graduate Education and Research Traineeship Program）更是将美国高校跨学科教育与研究推向了高潮。21世纪以来，美国国家科学院和美国大学协会发表《促进跨学科研究》（Facilitating Interdisciplinary Research）、《跨学科专题报告》（Report of the Interdisciplinarity Task Force）等重要报告，鼓励高等院校推动相关领域改革，促进跨学科教育与研究的发展[4]。多年以来，哈佛大学在跨学科人才培养方面进行了卓有成效的探索。例如，学校设立了多个跨学科、跨学院的博士学位、双学位或联合学位项目，文理学院与麻省理工学院联合设置跨校多学科合作的博士学位项目，推动了跨学科博士生的人才培养[5]。哈佛大学先后创设了17个跨学院博士学位项目，2012年推出的教育学博士项目是其中之一[6]。该项目由哈佛大学教育研究生院与哈佛大学文理学院联合创设，旨在提升学生运用社会科学、自然科学、人文科学等不同学科知识解决复杂教育问题的能力，以期培养未来教育领域的杰出实践者、研究者及领导者。

剑桥大学作为一所富有自身文化与特色的世界一流大学，在跨学科教育领域与时俱进、积极探索。近年来，剑桥大学与英国经济与社会研究委员会（Economic and Social Research Council）、医学研究委员会（Medical Research Council）、自然环境研究委员会（Natural Environment Research Council）等多个委员会建立了伙伴关系，并在他们资助下成立相关学科的博士培养项目。2010年，在英国经济与社会研究委员会的认证与资助下，剑桥大学科学技术学院、人文与社会科学学院、生物科学学院、物理科学学院及艺术与人文学院的11个学科联合设立了社会科学博士项目，并成立社会科学研究方法中心（Social Sciences Research Methods Centre），负责相关课程的规划与管理[7]。该项目为博士研究生提供了跨学科的研究方法、广泛的发展平台、丰富的实习机会，旨在培养社会科学领域兼具科研与实践能力的博士人才。

日本同为重视跨学科教育与研究的国家。二战后，日本政府大力推动跨学科研究的发展，先后出台一系列法律、政策和措施推动跨学科教育的改革与发展。例如，2002年制定的《21世纪卓越研究教育中心计划》和《全球化卓越教育中心计划》都大力促进了高等院校跨学科教育的发展[8]。在政府的大力支持下，东京大学早在20世纪40年代末就开始推动跨学科教育的发展，1949年便设立了“教养学部”，旨在对本科一、二年级学生实施文理交叉、多学科交叉的通识教育[9]。学校的新领域创成科学研究生院是15个研究生院中规模最大、最具典型性的跨学科式学院。该学院以“学术融合”为基本理念，注重学科的结合与重组以及不同学科间的跨越，形成新的学术领域，从而在东京大学的三个不同校区形成了传统学科、跨学科和新学科相互交错的学科布局。[10]

二、 跨学科人才培养模式比较

哈佛大学教育学博士项目、剑桥大学社会科学博士项目以及东京大学新领域创成科学研究生院已形成相对成熟的跨学科人才培养体系，以下从课程设置、师资保障、实践研究三个方面进行比较分析。

（一）课程设置

课程是高校人才培养的核心，课程性质及其组合方式不但影响高校教学活动的开展，还影响高校人才培养的目标与规格[11]。哈佛大学教育学博士项目在课程设置方面进行了精心设计与安排，充分利用并整合了教育研究生院、文理学院及其他学院的课程资源。该项目的课程设置主要包括：研讨课、专业核心课、研究方法课、阅读课以及选修课，其中1/3的课程在教育研究生院完成修读，其余课程在其他各学院完成。课程涉及社会学、艺术学、人类学、统计学、教育学等专业领域，具有鲜明的跨学科特征。除此之外，学生每周都要参加学术研讨会，汇报自己的学习进展和成果，在日常学习中除了学习教育领域相关知识外，还能够接触到其他相关学科的专业知识和研究方法。[12]

剑桥大学社会科学博士项目相关课程的开设和管理由社会科学研究方法中心承担。该中心开设的课程分为两类：一为核心模块课程，即适用于社会科学所有领域的跨院系、跨学科研究方法课程；二为开放课程，即不同院系所开设的仅适用于本专业的研究方法类课程，如“定量研究实践”“研究范式和方法论”“研究方法初涉”等[13]。这些开放课程均由多院系合作开设。为了给社会科学领域的学生提供